L’alignement pédagogique est représenté sous forme d’un triangle équilatéral de trois composantes :
- Les objectifs d’apprentissages : ce que les étudiants sont capables de faire une fois le cours terminé
- Activités pédagogiques : représente la stratégie utilisée durant le cours pour l’atteinte des objectifs pédagogiques mentionnés précédemment
- L’évaluation : afin de savoir si les apprentissages réalisés sont bien acquis et que les objectifs sont atteints.
En résumé, pour qu’il y ait un alignement pédagogique dans la construction d’un cours, les objectifs d’apprentissage devraient être cohérents avec l’activité pédagogique et les dispositifs d’évaluation. Un défaut d’alignement peut causer une baisse de motivation chez l’étudiant, mais aussi de mauvais résultats lors des évaluations.
Dans le contexte de mon cours, les objectifs d’apprentissages sont en lien avec le devis ministériel (les éléments de compétences) et définissent ce que les étudiants vont être capables de faire à la fin de la leçon. C’est en se basant sur ces objectifs que les activités en classes ont été élaborées. En effet pour mon cours il y a 3 objectifs qui ont été fixés en utilisant la taxonomie de Bloom. Pour chaque objectif une activité sera réalisée par les étudiants au travers de consignes claires données par l’enseignant.
Pour mon cours, j’ai choisi d’utiliser la méthode de la classe inversée, dans laquelle on va travailler sur une tâche authentique que les apprenants auront certainement à faire une fois admis dans le marché du travail. La classe inversée permet aux étudiants de travailler à distance sur des activités de bas niveau cognitif (lire des documents, visionner des capsules) et réserver le temps de classe à exercer des activités plus complexe. En classe, l’enseignant commence par donner une explication du contenu basée sur un exemple concret, il va ensuite donner des activités à réaliser par les étudiants. Les activités proposées rapprochent l’étudiant des acquis d’apprentissages fixés pour ce cours.
Durant sa pratique, l’étudiant aura à travailler seul pour l’exécution des tâches demandées, ceci constitue en soi une évaluation formative, pour laquelle il aura une rétroaction sur place, par l’enseignant qui fera le tour de classe.
En procédant ainsi, on assure une cohérence entre les objectifs d’apprentissage, les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation. L’étudiant aura une meilleure compréhension des liens entre le contenu du cours, les tâches à exécuter et les attendus, ceci va jouer positivement sur sa motivation et sur son auto-évaluation.
Ménard, L. et St-Pierre, L. (2014) (Dir.). Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur. AQPC
Leduc, Diane. classe inversée. UQAM: https://uqam.ca.panopto.com/Panopto/Pages/Viewer.aspx?id=e6e8fc90-bb40-49db-848b-ab5a016586c0
Marzo, M. (2020). L'alignement pédagogique. Université de Lorraine. http://sup.univ-lorraine.fr/files/2020/04/alignement_pedagogique-2.pdf
Lison, Christelle. Mettre en place des pédagogies actives, ça veut dire quoi exactement ?. ’Université de Sherbrooke : https://www-actus.univ-ubs.fr/fr/index/articles-chroniques/sup/retour-sur-l-atelier-mettre-en-places-des-pedagogies-actives-ca-veut-dire-quoi-exactement.html
GERARD, L. (2015, août). L’alignement pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire. https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
Bonjour Yasmina,
RépondreSupprimerL’alignement pédagogique est très bien expliqué et les conséquences d’un mauvais alignement sont bien énumérées. J’ai apprécié l’ajout d’une photo illustrant l’alignement pédagogique. Cela rend la lecture plus agréable et plus facile à comprendre pour les personnes visuelles comme moi.
Même si nous ne connaissons pas la nature des objectifs d’apprentissage de ton cours, l’alignement pédagogique semble réussi. En effet, la taxonomie d’Anderson et de Krathwohl est prise en considération dans l’élaboration de ta leçon. Il est bien mentionné dans ton billet que les exercices réalisés en classe permettent le développement des objectifs d’apprentissage. Il faudrait seulement s’assurer que les objectifs d’apprentissage de ta leçon soient cohérents avec la compétence visée du cours.
En plus d’utiliser la classe inversée, il est intéressant d’intégrer un exercice concret à réaliser en classe. Cela permet de favoriser la motivation des étudiants à réaliser la tâche. En revanche, il n’y a aucune mention de la place de la collaboration dans l’utilisation de cette stratégie. Sachant que dans la pratique, l’étudiant aura à travailler seul, les activités proposées seront-elles réalisées individuellement ?
En résumé, il est important de retenir que l’alignement pédagogique fait partie des effets recherchés de l’utilisation des pédagogies actives (Lison, 2018). De plus, l’utilisation des actes pédagogiques dans sa pratique aide grandement à intégrer des pédagogies actives (Ménard et St-Pierre, 2014).
Référence:
Lison, C (2018). Mettre en place des pédagogies actives, ça veut dire quoi exactement ? [vidéo]. https://www-actus.univ-ubs.fr/fr/index/articles-chroniques/sup/retour-sur-l-atelier-mettre-en-places-des-pedagogies-actives-ca-veut-dire-quoi-exactement.html
Ménard, L. et L. St-Pierre (2014). Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur, A.Q.P.C, Collection Performa, Montréal, (p.36-50).
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RépondreSupprimerSuper intéressant ton article, Yasmina!
RépondreSupprimerComme tu l’as bien expliqué, il faut arrimer les piliers de l’alignement pédagogique à la taxonomie de Bloom. Il faut analyser le verbe utilisé dans nos objectifs d’apprentissage pour en élaborer les activités d’apprentissage, par exemple : associer les termes versus analyser les termes. Selon la taxonomie de Bloom, il ne se retrouve pas sur la même échelle. On s’entend pour dire qu’analyser en demande plus que d’associer sur le plan cognitif. Il faut donc trouver des activités en conséquence puis les arrimer avec l’alignement. En comprenant la base de nos objectifs opérationnels, à mon avis, cela vient tout simplifier le reste. Par la suite, comme tu le mentionnes si bien, il sera possible que : « Les activités proposées rapprochent l’étudiant des acquis d’apprentissages fixés pour ce cours. » C’est tellement difficile de mobiliser les étudiants pour un nombre de raisons. Tinto nous propose un beau modèle pour comprendre les antécédents de nos élèves. C’est simplement mon avis, mais si nous travaillons en amont pour rendre nos élèves actifs en comprenant leur vécu et en véhiculant des exemples qui leur tiennent à cœur, cela facilitera le travail du professeur.
Finalement, l’alignement pédagogique est un sujet hyper intéressant. Nous pouvons la regarder sous plusieurs angles. J’ai principalement discuté du travail qui peut être fait en amont grâce à Tinto et Bloom. Cependant, il peut y avoir une autre discussion sur le travail de l’alignement pédagogique après l’évaluation. Bien entendu, l’élève étant une partie prenante il pourrait être intéressant d’en discuter avec lui avant, pendant et après ce processus.
Beau travail ! (J’ai adoré ta présentation!)
L’alignment pedagogue -introduction UDEM Ilian Cruz-Panesso, PHD et Julie Grandmaison, (2018) En ligne : Mahttps://www.youtube.com/watch?v=GkOcsSgi-q0
Lison, C (2018). Mettre en place des pédagogies actives, ça veut dire quoi exactement ? [vidéo]. https://www-actus.univ-ubs.fr/fr/index/articles-chroniques/sup/retour-sur-l-atelier-mettre-en-places-des-pedagogies-actives-ca-veut-dire-quoi-exactement.html
Ménard, L. et L. St-Pierre (2014). Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur, A.Q.P.C, Collection Performa, Montréal